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墨菲定律和皮格马利翁效应的区别
墨菲定律有很多方面内容，比如一、任何事都没有外表看起来那么便捷；二、一切的事都会比你估量的期间长；三、会出错的事总会出错；四、假设你担忧某种状况出现，那么它就更有或者出现。
首先的区别是：皮革马力翁是双向的，即事物开展的好坏会趋势于你等候的方向（这里的等候与客观喜好有关）。
而墨菲只“合乎”其中负面一项，事物趋势于你以为不好的方向开展。
皮翁效应作为一种效应，是一种现象的存在。
更多时刻探讨这种效应是为了给集体以更好的心思暗示的。
而墨菲运行更广，团体以为有点相似于不确定性原理，就算你给予集体踊跃的心思暗示，也无法扭转这种法令的存在：坏事总要出现。
比起皮翁效应，它更不以人的意志为转移。
在古希腊神话中，皮格马利翁是塞浦路斯国王，以他的孤独和雕琢技能知名。
他倾泻心血雕琢了一座理想中的女性雕像，对之作出了深深的倾慕。
他的真挚感动了爱神阿佛罗狄忒，赋予雕像生命，这就是伽拉忒亚，皮格马利翁最终与她结为连理。
事实环球中，这一故事启示了美国心思学家罗森塔尔和雅格布森的钻研。
他们在一个学校中启动了试验，对局部在校生暗示他们具备不凡天分，虽然这些在校生是随机筛选的。
令人惊奇的是，这些被寄托厚望的在校生在学年末的效果清楚优于其余在校生。
钻研者以为，这是老师的希冀和关注发生了清楚影响。
老师对在校生的初等候造成了更多的关注和激励，激起了在校生的能源，促使他们更致力学习，从而取得优秀效果。
这个现象提醒了老师希冀在在校生开展中的关键性，不同老师的等候和疏导形式会影响在校生的体现。
因此，心思学家将其命名为“皮格马利翁效应”，以纪念那位等候能赋予无生命雕像生命的国王。
这个效应强调了侧面等候和踊跃互动在教育中的力气。
裁减资料
皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国驰名心思学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
亦称“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”或“等候效应”，“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。
”
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应区分是什么？
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应区分是：
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”，一种希冀效应，1968年由美国罗森塔尔（Robert Rosenthal， 1933-）等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。
以为老师对在校生的希冀，会在在校生的学习效果等方面产失效应。
如老师寄托很大希冀的在校生，经过一段期间后测试，他的学习效果比其余在校生有清楚提高。
因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。
罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际希冀效应”，是一种社会意思效应，指的是老师对在校生的殷切宿愿能戏剧性地收到预期效果的现象。
由美国心思学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年经过试验发现。
普通而言，这种效应关键是由于老师对高成就者和低成就者区分希冀着不同的行为，并以不同的形式看待他们，从而维持了他们原有的行为形式。
教育意义：
关于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很事实的教育意义的。
它提示咱们，作为教育者，无论是老师、家长或其他人员，关于受教育者充溢信念，置信他们能开展得更好是很关键的。
心思学钻研证实，受教育者，特意是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里获取的。
在他们生存中居关键位置的人物关于他们的认识和态度，就像镜子一样折射着他们的笼统。
假设他们感到教育者以为他们有才干，信赖他们，那他们也以为自己是有才干的，是值得信赖的，他们就能建设起应有的自尊，使自己有激情为做得更好而致力。
假设教育者以为他们才干低下，不学好，无法救药，他们也会从这面镜子中看到自己令人丧气的笼统，从而也以为自己才干就是不如他人，自己很难改好，自己没有前途，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充沛的自我价值感。
他们会感到悲观，丢弃任何踊跃的致力，走破罐破摔的路线。
